Kā masveida atvērtie tiešsaistes kursi un tālmācība ietekmē izglītību

Bet līdz šim rezultāti ir bijuši dažādi gan MOOC sponsoriem, gan studentiem. Kaut arī interese par MOOC ir liela, daži dalībnieki faktiski pabeidz kursus. Izglītības iestādes cīnās ar kredītpunktu pārnesamības un pilnvaru problēmu. Un darba devēji nelabprāt atzīst, ka tiešsaistes kursu pabeigšana atspoguļo priekšmeta apgūšanu. Turklāt kopējās izglītības izmaksas nav samazinātas - tās ir vienkārši mainījušās no studenta uz iestādi.

Neskatoties uz to, MOOC ir spēcīgi un pamanāmi aizstāvji izglītības un biznesa jomā, kuri turpina pilnveidot piedāvājumu un ir pārliecināti par savu potenciālu. Izpratne par MOOC iespējām pārveidot tradicionālo izglītību sākas ar izpratni par viņu pagātni.

Tālmācības attīstība

Tiešsaistes mācīšanās saknes meklējamas sarakstes kursos, kas sākotnēji parādījās Anglijā 1840. gados. Issac Pitman, privātskolas skolotājs, kurš izstrādāja visplašāk izmantoto saīsinājumu sistēmu, piedāvāja pirmo tālmācības kursu, kurā viņš un viņa studenti apmainījās stundām un labojumiem, izmantojot pastkartes. Citiem (ieskaitot koledžas un universitātes) viņa koncepciju ātri pieņēma kā metodi, kā paplašināt savu tirgu ārpus tiešajām teritorijām ap viņu atrašanās vietām.

Londonas universitāte bija pirmā, kas studentiem piedāvāja tālmācību, un tai tiek piešķirta maksa par iespēju atvērt augstāko izglītību tiem, kas nevarēja atļauties klātienes izglītības izmaksas. Universitātes arī izmantoja tālmācību kā metodi, lai atjauninātu iepriekšējos absolventus ar jaunākajiem sasniegumiem savās jomās.

Korespondences kursi

Kaut arī dažās Amerikas koledžās un universitātēs 1800. gadu beigās bija ierobežots korespondences piedāvājums, privātajās Starptautiskajās korespondences skolās Scranton, Pensilvānijā tika pilnveidota šī koncepcija 1890. gados, agresīvi pārdodot tehniskos kursus uz iemaksu plāna kā metodi, lai nodrošinātu “praktiskus vīriešus” ar tehnisko izglītību un tehniskie cilvēki ar praktisko izglītību. ” Sākotnējā literatūra pārdošanas jomā solīja studentiem, ka viņi ne tikai nopelna diplomu, bet arī to, kas “iegūts pēc stingras pārbaudes, darba devēji to uzskatīs par spēju garantiju tiem, kam tas ir”.

Gadiem ilgi tālmācība sastāvēja no instrukcijām, nodarbībām un eksāmenu kārtošanas pa pastu. Uzņēmējdarbība bija ļoti ienesīga - vairāk nekā 300 skolu līdz 1926. gadam Amerikas Savienotajās Valstīs piedāvāja korespondences kursus. Lielākajai daļai skolu studentiem bija jāmaksā avansa maksājumi, un viņiem nebija atmaksas politikas. Tā kā 90% studentu izstājās pirms studiju pabeigšanas, firmas guva lielu peļņu, lielākās izmaksas bija saistītas ar reklāmas un pārdošanas komisijām, nevis kursa kvalitāti. Universitātes ātri vien steidza saņemt naudu uz “zelta zosu”, piedāvājot savas tālmācības versijas, kuru kvalitāte vai rezultāti nav labāki nekā to kolēģiem..

Slavenais amerikāņu pedagogs Aleksandrs Fleksners daudzu Amerikas prestižāko universitāšu lomu korespondences klašu piedāvājumā toreiz nosauca par “skandalozu”, it īpaši to, ka “Čikāgas universitātes prestižs būtu jāizmanto, lai bombardētu labi domājošas, bet neapmācītas personas. … Izmantojot ekstravagantas un maldinošas reklāmas. ” Pēc viņa domām, tās skolas, kuras piedāvāja korespondences kursus, bija “nevajadzīgi lēti, vulgarizējušas un mehanizējušas sevi”, sevi samazinot līdz “patentēto zāļu pārdevēja līmenim”.

Radio un televīzijas solījums

Tālmācības ieguvēji ātri izmantoja jaunās radio un televīzijas tehnoloģijas izglītībā. 1920. gados universitātes un bezpeļņas izglītības sistēmas ieguva apraides licences, lai attīstītu “skolas gaisā” izmantošanai tradicionālās un tālmācības programmās. Bet, lai gan plašsaziņas līdzekļi gaidīja lielas cerības, izglītības radio faktiskie rezultāti lika vilties. Saskaņā ar 1942. gada rakstu “Radio Ohaio skolās” žurnālā “Izglītības pētījumu žurnāls”, 1940. gada radio piedāvātie koledžas līmeņa kursi “neizdevās piesaistīt uzņemšanu.”

Radio reālā loma tālmācībā bija priekšnoteikums tehnoloģijām, kuras bija jāievēro. Daudzi cerēja, ka televīzija beidzot piepildīs cerības uz veiksmīgu sabiedrības izglītošanas alternatīvu, kuru radio neizdevās izpildīt. Nacionālā izglītības televīzija sāka darboties 1954. gada 16. maijā, un 1970. gadā tika pārveidota par sabiedrisko apraides sistēmu (PBS). Ironiski, ka televīziju varētu būt piemērotāku vainot izglītības samazināšanā - Bostonas universitātes prezidents Dr. Daniels Maršs brīdināja, ka “ Ja [televīzijas] trakums turpināsies ar pašreizējo programmu līmeni, mums ir lemts kļūt par moronu nāciju. ”

Daudzi novērotāji tagad ir vienisprātis, ka televīzijai un radio nespēja sasniegt mērķi revolucionizēt izglītību bija saistīts ar mijiedarbības trūkumu starp raidorganizāciju / skolotāju un klausītāju vai skatītāju. Šajā ziņā plašsaziņas līdzekļi nebija labāks, ja pat ne sliktāks nekā sēdēšana klasē, klausoties garlaicīga skolotāja.

Datoru un interneta ietekme

Bet 21. gadsimtā lietas ir mainījušās. Datori, mobilie tālruņi un internets beidzot tiešsaistes vai tālmācību ir padarījuši par realitāti, jo skolotāji un studenti var viegli mijiedarboties. Saskaņā ar pētījumu datiem 2012. gadā gandrīz viena trešdaļa koledžas studentu (vairāk nekā seši miljoni studentu) tika reģistrēti tiešsaistes kursā, un tiek lēsts, ka miljoniem pirmsskolas studentu ir iesaistījušies tiešsaistes mācībās. Lielākā daļa šo kursu atšķiras no MOOC modeļa šādos veidos:

• Programmas izstrādā un piedāvā koledžas, kuras studenti apmeklē vai plāno apmeklēt
• Uzņemšanai parasti ir nepieciešama kvalifikācija un iepriekšēja apstiprināšana
• Studenti tiek stingri pārbaudīti, lai pārliecinātos, ka materiāls ir iemācīts
• Skolas publiski apliecina kursu apguvi, izsniedzot diplomus vai kursa kredītpunktus

Tomēr mūsdienu tālmācības kursu popularitāte un panākumi var liecināt par MOOC potenciālu. Daudzas universitātes piedāvā bezmaksas bezkreditēšanas tiešsaistes kursus ar tādu pašu nodomu, kā paudusi Jēlas universitāte, “paplašināt piekļuvi mācību materiāliem visiem, kas vēlas mācīties”. Lielākā daļa kursu ir vienkārši iepriekšējo lekciju video sesijas, un tos parasti uzskata par sabiedriskiem pakalpojumiem un sabiedrisko darbību, sabiedriskajām attiecībām vai mārketingu.

MOOC un to solījums

Sākotnēji tika organizēti plaši atvērtie tiešsaistes kursi, un tādi cilvēki kā Sebastians Thrun cerēja radīt “mācību revolūciju, kurā pasaules labākie pasniedzēji vada ļoti interaktīvas tiešsaistes nodarbības, kas ļauj vienlaicīgi sasniegt 100 000 studentu visā pasaulē”. Viņi ir piesaistījuši miljoniem investīciju dolāru ar investoru cerībām, ka MOOC radīs revolūciju izglītībā. Piemēram, Kursu uzsāka Endrjū Ngs, Stenfordas universitātes profesors, saņemot finansējumu no riska kapitālistu Kleiner Perkins Caufield & Byers un New Enterprise Associates līdzekļiem..

MOOC atbalstītāji uzskata, ka MOOC popularitāte un tiešsaistes mācīšanās kopumā ir pierādījums to vērtībai kā graujošam jauninājumam, kas maina veidu, kā mēs nākotnē izglītosim savus bērnus. Spēja mācīt lielās klases ar katru studentu progresē pēc sava kursa - un par izmaksām, kas zemākas par tradicionālajām metodēm - ir izglītības Svētais Grāls. MOOC dizains ir balstīts uz audio, video un elektronisko plašsaziņas līdzekļu inovatīviem lietojumiem, lēti pārsūtot informāciju no liela attāluma, tādējādi samazinot vajadzību pēc lielām komunikācijām starp studentiem un studentiem, kā arī studentiem un instruktoriem..

Ja solījums izrādīsies pamatots, kāds projekts, ar kuru MOOC aizstās universitātes pilsētiņas izglītību, padarot dzīvojamās koledžas novecojušas. Tomēr sākotnējā pieredze liecina, ka svarīgāka nekā sākotnēji bija pareiza instruktoru saikne un atgriezeniskā saite, ieskaitot studentu mijiedarbību. Rezultātā ietaupījumi, kas sākotnēji tika prognozēti, samazinot izglītības darbinieku skaitu, vēl nav gūti un var netikt izmantoti.

MOOC un to realitāte

Tāpat kā daudzas graujošas idejas un produkti, sākotnējie mērķi un mērķi reti tiek sasniegti bez vairākiem atkārtošanās cikliem. Nācijas nākotne ir atkarīga no tās pilsoņu zināšanām un gudrības, un MOOC šķiet ideāls veids, kā paaugstināt visas sabiedrības izglītības līmeni, tādējādi padarot pilsoņus ekonomiski konkurētspējīgākus un politiski izturīgākus. Tomēr, lai MOOC varētu uzskatīt par panākumiem, ir jāuzlabo šādi šķēršļi.

1. Mācīšanās kvalitāte

Diemžēl neviens nezina, cik daudz studentu mācās no MOOC. Šanna Jaggare, Kolumbijas universitātes Skolotāju koledžas Kopienas koledžas pētniecības centra direktora palīdze, saka: "Šobrīd vienkārši nav iespējams īsti zināt, vai tie ir efektīvi vai nē." Jaunākie pētījumi liecina, ka MOOC joprojām ir darbs.

2013. gada 5. decembrī Pensilvānijas Universitātes Augstskola izlaida pētījumu, kas parāda sekojošo:

• Tikai daži lietotāji paliek līdz beigām - pabeigšanas līmenis ir ļoti zems, vidēji 4% visos kursos
• Dalība - kopējais personu skaits, kas apmeklē kursu - ir ļoti atšķirīga atkarībā no priekšmeta
• Lietotāju iesaistīšanās strauji izzūd pēc pirmajām 11–12 kursa nedēļām, un vismaz apmēram puse no apmeklētajiem skatījās vismaz vienu lekciju

Ilinoisas universitātes Springfīldas Tiešsaistes mācību, pētījumu un pakalpojumu centra direktors Rejs Šrēders saka, ka tiešsaistes mācībās vissvarīgākās ir trīs lietas: segtā materiāla kvalitāte, skolotāja iesaistīšana un studentu mijiedarbība. “Pirmais, šķiet, nav problēma - lielākā daļa profesoru nāk no elites pilsētiņām, un līdz šim lielākā daļa MOOC ir tehniskajos priekšmetos, piemēram, datorzinātnēs un matemātikā, ar tiešu saturu. Bet instruktoru savienojuma un atgriezeniskās saites nodrošināšana, ieskaitot studentu mijiedarbību, ir grūtāka [ņemot vērā milzīgo studentu skaitu]. ”

Kamēr ikviens var reģistrēties kursam bez iepriekšējas kvalifikācijas un nav ticamas pārbaudes metodes, lai izmērītu materiālu apguvi (bez finansiālām sekām par neizpildīšanu), maz ticams, ka MOOC izpildīs savu atbalstītāju mērķus..

2. Izglītības pretestība

Kursa kredītpunktu pārsūtīšana starp iestādēm ir neparasti grūta, jo lēmums par kredītpunktu piešķiršanu citur veiktam darbam ir uzņemošās skolas ziņā. Parastās koledžas un universitātes lielākoties atsakās pieņemt pārejas kredītpunktus par MOOC kursiem, un daži skolu ierēdņi pat apšauba kursu izglītības vērtību. Karola Džerija Šneidere, Amerikas koledžu un universitāšu asociācijas asociācijas prezidente, saka: “Es nekad [kā darba devējs] neuzskatītu tādu bakalaura grādu, kurš savu izglītību apvienoja bez fakultātes uzraudzības no kursu kopuma, kas atrodas kibertelpā. ”

"Ja kāds vēlas iegūt zināšanas, tas ir [MOOC] svētīgs," saka Dr Ray Schroeder no Ilinoisas universitātes. “Ja kāds meklē kredītu, tas ir viens no izaicinājumiem. Kā mēs to iekļaujam mūsdienu augstākās izglītības struktūrā? ”

3. Izmaksu ietaupījumi

Kaut arī sākotnēji tas tika ieviests kā veids, kā samazināt valsts izglītības izmaksas, samazinot skolotāju skaitu, tiešsaistes mācīšanās faktiski ir palielinājis pieprasījumu pēc skolotājiem un saistītā personāla, lai viņi izstrādātu, izstrādātu un piegādātu tiešsaistes mācību moduļus, lai uzturētu kritisko studentu un skolotāju mijiedarbību, kas ir būtiska efektīva mācīšanās. Pašlaik izstrādāti un vadīti MOOC šķiet vispiemērotākie studentiem, kuri spēj un vēlas strādāt vieni ar minimālu pasniedzēja mijiedarbību ārpus video klases.

Tajā pašā laikā novatoriski un radoši informācijas sniegšanas veidi, kuru pamatā ir MOOC modelis, ir skaidri paaugstinājuši mācību kvalitāti, padarot ārkārtas profesorus un skolotājus pieejamus lielākam studentu skaitam. Kaut arī tika paredzēts, ka izmaksu samazināšana būs būtisks MOOC ieguvums, reālā priekšrocība varētu būt uzlabota izglītības kvalitāte, izmantojot tiešsaistes mācības.

MOOC nākotne

Pat ja MOOC sponsori piesaista miljoniem dolāru riska kapitāla un uzņem miljoniem studentu kursiem, sākot no “Narkotikas un smadzenes” (Coursera) līdz “Lēmumu prasmes: Elektroinstrumenti savas dzīves veidošanai” (NovoEd), ir arī daži pedagogi, aicinot piesardzīgi ievērot, ka šim modelim ir jāturpina attīstīties, pirms tas gūs panākumus. Kā citēts laikrakstā New York Times, Džeimss Grimmelmans, Ņujorkas Juridiskās skolas profesors, kurš specializējas datoru un interneta tiesībās, saka: “Nevienam vēl nav modeļa, kurš darbosies. Es ceru, ka visi pašreizējie pasākumi neizdosies, jo cerības ir pārāk augstas. ”

Daži uzskata, ka MOOC nākotne ir mazāk grandioza, nekā sākotnēji cerēts. Daži uzskata, ka nākotne slēpjas profesionālās apmācības nodrošināšanā - stratēģijā, kurai Udacity pievērsīs galveno uzmanību saskaņā ar dibinātāju Sebastianu Thrun. Citi uzskata, ka nākotne slēpjas labākā humanitāro un radošo zināšanu apguvē, nevis tehniskos priekšmetos, piemēram, dabaszinātnēs, tehnoloģijās, inženierzinātnēs un matemātikā, vai papildinājumos ar esošajām mācību stundām klasē, kas tiek saukts par “pārvēršanos”. Kombinētās pieejas piemēri būtu sadarbība starp Sanhosē štatu un edX vai mācību video no Khan Academy, kas papildina vidusskolas un pēcvidusskolas klases.

Nobeiguma vārds

Kā Valērijs Štrauss, The Washington Post žurnālists izglītības jomā, novēroja pēc Pensilvānijas universitātes ziņojuma, “MOOCs, protams, joprojām ir jauni, un tiešsaistes izglītība noteikti ir šeit, kur palikt. Bet šiem rezultātiem vajadzētu savaldīt pārmērīgos apgalvojumus, ka tie būs augstākās izglītības nākotne. ” Protams, zināšanas zināšanu labad ir vērtīgs sasniegums, un MOOC ir pierādījuši, ka tie var efektīvi un lēti sniegt izglītības informāciju tiem, kuriem ir disciplīna, lai izmantotu tehnoloģijas.

Vai esat kādreiz apmeklējis tiešsaistes kursu? Vai jūs to pabeidzāt??